O presente estudo busca contribuir com a história recente da presença da psicologia na educação e mais especificamente no ensino da leitura e da escrita através da história, da memória e da escrita de um grupo de consultores internacionais da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Genebra. Desde os anos 90 esse grupo tem assessorado à formulação de propostas de ensino da escrita dos Parâmetros Curriculares Nacionais e dos Guias Curriculares de língua Portuguesa. A colaboração culminou com as formulações de proposições didáticas e metodológicas do ensino e da aprendizagem da escrita na escola básica em São Paulo. A pesquisa analisou alguns dos principais documentos e artigos dos autores genebrinos divulgados no Brasil e de pesquisadores brasileiros, cujos trabalhos se apoiaram nos modelos teóricos e didáticos desse grupo. A investigação se inspirou nas contribuições de uma metodologia histórica e se debruçou sobre a compreensão das ideias, conceptualizações e proposições da psicologia na sua interface com a educação, tomando como dado empírico, a análise dessa colaboração a partir do exame dessa construção conceitual e prática das contribuições da psicologia ao ensino. A tese em discussão é a de que se trata de uma nova fase da história da psicologia na educação, a da construção de uma “psicologia do ensino” cujos modos de conceitualização, de produção de saberes e de suas apropriações, precisam ser resgatados pela reconstituição histórica da interface entre psicologia e educação e suas questões atuais. O estudo procurou cartografar essa rede de colaboração, mediante o conhecimento do modo com que ela se operacionalizou, os saberes produzidos, as maneiras com que foram sistematizados, difundidos e transformados, na perspectiva dos assessores e suas apropriações por alguns autores brasileiros. Os resultados mostram não apenas a perpetuidade e grande influência da psicologia genebrina nos discursos pedagógicos, mas também suas apropriações, transformações e reorientações a partir de demandas político-pedagógicas de ensinar o professor a ensinar na escola básica, mediante a oferta de modelos e sequencias didáticas que definiram o texto como a unidade básica de ensino da escrita.

The present study seeks to contribute to the recent history of the presence of psychology in education and more specifically in the teaching of reading and writing through the history, memory and writings of a group of international consultants from the Faculty of Psychology and Educational Sciences of the University of Geneva. Since the 1990s, this group has been advising on the formulation of teaching proposals for writing in the National Curriculum Parameters and the Portuguese Language Curriculum Guides. The collaboration culminated with the formulation of didactic and methodological proposals for the teaching of writing in basic schools of São Paulo. The research analyzed some of the main documents and articles published in Brazil by the Genevan authors, as well as by Brazilian researchers, based on the theoretical and didactic models of that group. The quest was inspired by the contributions of their historical methodology and focused on the understanding of the ideas, conceptualizations and propositions of psychology in its interface with education, taking as empirical data the analysis of this collaboration based on the examination of this particular conceptual and practical view of the contributions that psychology brought to teaching. The thesis under discussion is that a new phase in the history of psychology in education has emerged: that of the construction of a “teaching psychology” whose modes of conceptualization, knowledge production and its appropriations need to be recovered through the historical reconstitution of the interface between psychology and education and its main issues. The study sought to chart this collaboration network by means of the knowledge of how it became operational and produced new knowledge, how it was systematized, disseminated and transformed, from the group’s point of view and their appropriation by some Brazilian authors. The results show not only the continuity and great influence of Genevan psychology in pedagogical discourses, but also its appropriations, transformations and reorientations from the political and pedagogical demands regarding the process of enabling teachers to teach in the basic school, as well as providing them with models and didactic techniques which assume that texts are the basic units for the teaching of writing.