Língua é dinamismo, fluidez, e pulsa dentro de cada um de nós. Como entidade viva, traz consigo marcas históricas, ideológicas e socioculturais. Assim, ao enunciarmos, nós nos posicionamos no mundo com nossas crenças, ideologias e preconceitos (SABOTA, 2018). O(a) aluno(a) do século XXI, no seio social, tem acesso ao inglês das mais diversas formas: imagens, sons, links, hiperlinks, memes e, mais recentemente, pequenos vídeos em plataformas de rede social. Sendo assim, a escola/universidade precisa repensar suas práticas, visando a um processo educacional mais significativo para esse(a) aluno(a) nativo(a) digital. O intuito desta pesquisa é investigar práticas de educação linguística e letramentos, no ensino superior, nas aulas de contextos de formação de professores(as). Para tanto, foi utilizada a etnografia da prática escolar, em um curso de formação inicial docente, em uma universidade pública do estado de São Paulo. Para dar aporte teórico a esta pesquisa, o primeiro Capítulo discorre sobre a contextualização e a metodologia do estudo; o segundo debate as premissas da Educação Linguística; o terceiro contempla a (de)formação de professores (de línguas); o Capítulo quatro elenca as questões dos (Multi)Letramentos, e o quinto discorre sobre a (de)formação de professores, alinhada com a Educação Linguística e os Letramentos. Este trabalho almeja, ainda, apresentar a Educação Linguística como proposta alternativa para o binarismo "ensino x aprendizagem de línguas" e fomentar no(a) professor(a)-aluno(a) o estímulo de um trabalho mais agentivo, emancipador e congruente com as premissas do século XXI, práticas essas tão caras à agenda da educação linguística.

Language is dynamism, fluidity, and it pulsates within us. As a living entity, it brings historical, ideological and sociocultural marks. Therefore, as we enunciate, we position ourselves in the world with our beliefs, ideologies and prejudice (SABOTA, 2018). The 21st century student has access to English in many ways: via images, sounds, links, hyperlinks, memes and more recently, through short videos in online platforms like social media. Thus, the school/university needs to rethink its practices aiming at a more meaningful educational process for the students who are digital natives. The goal of this work is to investigate practices of language education and critical literacy in the academic context of teacher education. To do so, ethnography of the classroom was used in a course of teacher education of a public university of São Paulo. So as to give theoretical backgroung to this research, it was established that the first chapter discusses the contextualization of this research and methodology, the second chapter debates the premisses of language education, the third chapter contemplates the premisses of teacher education; the fourth chapter concentrates (multi) literacies; the fifth chapter talks about teacher education alligned with the concepts of language education and (multi)literacies. This project also aims at presenting language education and (multi)literacies as an alternative proposal to the "teacher and learning English" and foster in the future teachers a more agentive, emancipatory work as well as consistent with the premisses of the 21st century, which are so important to the language education agenda.