O livro didático de língua portuguesa é um símbolo do cotidiano escolar de várias gerações, influenciado por renovações no discurso acadêmico e adaptado a diferentes programas oficiais e tecnologias. É, desse modo, uma importante fonte de recuperação da memória cultural e, enquanto vetor da língua, da cultura e dos valores das classes dirigentes, um importante instrumento político. O objetivo deste trabalho é analisar as formas de apresentação da dissertação, gênero escolar, em duas coleções didáticas de língua portuguesa de 2° grau do início da redemocratização brasileira: Fundamentos de Língua e Literatura (MARTOS; MESQUITA, 1987) e Português: Linguagens (CEREJA; MAGALHÃES, 1990). No período entre o final da ditadura militar e o início da redemocratização, a aula de língua portuguesa era tida por alguns linguistas aplicados como um espaço de promoção da transformação social, e a produção de texto, um elemento didático em prol da cidadania. Com base nas redações dos vestibulandos, foram desenvolvidas diversas teorias que convocavam o aluno a tomar um posicionamento diante de questões sociais em sua escrita, em uma tentativa de se vencer as práticas e as concepções autoritárias. À luz dos conceitos de enunciado concreto (BAKHTIN, 2016; VOLÓCHINOV, 2017) e de discurso alheio (BAKHTIN, 2015; VOLÓCHINOV, 2017) e do modelo ideológico de letramento (STREET, 2014), busca-se uma análise que explicite as consequências da relação entre o trabalho enunciativo e o trabalho interacional na materialidade linguística dessas coleções. Para tanto, os objetivos específicos são: (i) descrever e analisar as formas composicionais, os estilos e os temas das seções dedicadas à dissertação, enunciados concretos; (ii) reconhecer como o discurso alheio é apresentado nessas seções; (iii) interpretar, à luz do modelo ideológico de letramento, com quais efeitos de sentido para o aluno esses discursos alheios são reconstruídos e ressignificados no ensino da dissertação. Em Fundamentos de Língua e Literatura (MARTOS; MESQUITA, 1987), parte-se da literatura e, na gramática e na redação, tem-se categorizações que visam articular pensamento, língua e mundo em uma única relação termo a termo, cujo domínio é sinônimo de escrever bem e pensar bem. O intuito da dissertação é estritamente disciplinar. Já em Português: Linguagens (CEREJA; MAGALHÃES, 1990), a (re)apresentação dos conceitos de argumentação e de parágrafo como objetos de ensino e as propostas de pesquisa e debate revelam a preocupação em se fazer com que o aluno assuma posicionamentos nas produções de texto dissertativo. A inferência de transparência e objetividade nas seções de redação de ambas as coleções indicam, no entanto, que, apesar de tematicamente, haver significativas mudanças, a concepção de língua(gem) que subjaz à escolha e à organização dos objetos de ensino da dissertação privilegia uma atitude grafocêntrica que hierarquiza os estudantes. A dissertação, desse modo, é (re)apresentada como um objeto de distinção (BOURDIEU, 1979), como em décadas anteriores.

Portuguese school textbooks are not only a daily school life symbol for multiple generations, influenced by renewals in academic discourse and constantly subject to adaptations brought by ever-changing government programmes and technologies, but are also a crucial source in maintaining and recovering a cultural memory, given that they function as a vector to language, culture and the dominating classes' moral values. Thusly, school textbooks are an important political instrument. This essay's objective is to analyse the representation of the dissertative genre in two highschool Portuguese textbook collections from the early years of democracy's resurgence, subsequent to military rule: Fundamentos de Língua e Literatura (MARTOS; MESQUITA, 1987) and Português: Linguagens (CEREJA; MAGALHÃES, 1990). In the period between the military dictatorship's ending and the beginning of the so-called redemocratization process, the teaching of the Portuguese language was seen by some applied linguists as a means to promote social change, and text production, understood as a didactic element favourable to enabling citizenship. In that sense, numerous theories have been developed on top of texts written in the aforementioned university admission exams, urging students to take a stand in regards to social issues, through their dissertations, in an attempt to battle and conquer the ideological struggle against authoritarianism and its practices. In light of concepts such as concrete statements (BAKHTIN, 2016; VOLÓCHINOV, 2017), alien speech (VOLÓCHINOV, 2017) and ideological model of literacy (STREET, 2014), this essay aims to provide an analysis portraying the consequences produced by the relationship between enunciative and interactive work throughout the linguistic materiality in these textbook collections. Hence, the key objectives are: to (i) describe and analyse text composition, styles and themes within dissertation sections, as concrete statements; to (ii) understand how alien speech is represented in these sections; and to (iv) interpret, per ideological model of literacy, how these alien speeches are reconstructed and resignified to the student, and with which meanings, via text composition teaching. Firstly, Fundamentos de Língua e Literatura (MARTOS; MESQUITA, 1987) approaches literature, and further in its grammar and writing sections, the textbook offers categorisations directed at structuring thought, language and world in a single relation, one by one, in a domain closely related to the ideas of writing and thinking well. Hence, the dissertation's core is strictly disciplinary. Diversely, in Português: Linguagens (CEREJA; MAGALHÃES, 1990), the (re)presentation of the notions of argumentation and paragraph as teaching objects, as well as the proposed research and debate activities, indicate the authors' intentions in eliciting positions from the students alongside dissertative text production. The inference of transparency and objectivity, and the mostly inductive conduction observed in the writing sections of both collections illustrates, however thematically, that there are significant alterations, the concept of language pertaining to the choice and organization of the teaching objects of dissertation favours a graphocentric attitude that submits the students to hierarchy. Dissertation is, therefore, represented as an object of distinction (BOURDIEU, 1979), as in previous decades.