A literatura científica sobre leitura compartilhada de histórias se expandiu nas últimas décadas e, com ela, as formas de implementação de estratégias programadas de ensino de palavras, compreensão narrativa e expansão de vocabulário que podem ser feitas durante as atividades de leitura. Na chamada leitura dialógica (LD) há o uso de diálogo entre o mediador e a(s) criança(s) sobre a história narrada, o que pode ocorrer em diferentes momentos da atividade. A LD, em diferentes pesquisas, costuma ser mais efetiva para o ensino de palavras, nomeação e compreensão narrativa do que a leitura de histórias sem estratégias adicionais (ou, Leitura Convencional - LC). O acréscimo de um flashcard eletrônico (e-flashcard) poderia auxiliar na manutenção do que as crianças pré-escolares aprendem com as estratégias de leitura, uma vez que os e-flashcards costumam ser estudados como uma ferramenta que gera manutenção de aprendizagem. A presente pesquisa teve por objetivo comparar a efetividade de quatro formas de intervenção na aprendizagem e nomeação de palavras e na compreensão de histórias, em crianças pré-escolares: Leitura Dialógica (LD), Leitura Dialógica com acréscimo do e-flashcard Anki (LD+Anki), Leitura Convencional (LC) e Leitura Convencional com acréscimo do e-flashcard Anki (LC+Anki). Doze crianças (8 meninas), com idade entre 3 e 4 anos (37-59 meses) passaram por quatro sessões individuais de leitura por condição. Tanto a leitura de histórias quanto o Anki foram apresentados por meio de computador para os participantes. Haviam quatro livros e seis palavras-alvo foram ensinadas por livro. A pesquisa foi realizada utilizando-se um delineamento de sujeito único do tipo tratamentos alternados adaptado. No pré e pós-teste foram avaliados o desempenho das crianças em tarefas de emparelhamento ao modelo (MTS - seleção de figuras correspondentes às palavras-alvo ditadas) e nomeação das figuras de palavras-alvo, além de uma tarefa de recontagem das histórias. Na comparação entre pré e pós-teste, houve aumento no número de acertos nas tarefas de MTS e de nomeação de figuras. Na tarefa de recontagem livre verificou-se que no pós-teste os participantes fizeram uso de mais palavras para recontarem as histórias, além de terem utilizado mais frequentemente as palavras-alvo. A condição LD e o acréscimo do Anki como atividade suplementar (LD+Anki e LC+Anki) não geraram melhores desempenhos ou manutenção da aprendizagem de palavras em comparação à condição de LC. O desempenho similar nas condições testadas sinaliza que a exposição das crianças à leitura de histórias por meio de computador gera aprendizagem de vocabulário, independentemente do uso de recursos adicionais testados. Pesquisas futuras devem avaliar mudanças no formato de implementação do Anki, bem como averiguar formas mais efetivas de estratégias dialógicas na leitura compartilhada.

The scientific literature on shared story reading has expanded in recent decades and, with it, the ways of implementing programmed strategies for word teaching, narrative comprehension, and vocabulary expansion that can be done during reading activities. In the so-called Dialogic Reading (DR) there is the use of dialogue between the mediator and the child(ren) about the narrated story, which can occur at different moments of the activity. DR, according to different researches, is usually more effective for teaching word, naming, and narrative comprehension than reading stories without additional strategies (or, Conventional Reading - CR). The addition of an electronic flashcard (e-flashcard) could assist in maintaining what preschool children learn from reading strategies, since e-flashcards are often studied as a tool that generates maintenance of learning. The present research aimed to compare the effectiveness of four forms of intervention on word learning and naming and story comprehension in preschool children: Dialogical Reading (DR), Dialogical Reading with addition of the Anki e-flashcard (DR+Anki), Conventional Reading (CR), and Conventional Reading with addition of the Anki e-flashcard (CR+Anki). Twelve children (8 girls), aged 3 to 4 years (37-59 months) underwent four individual reading sessions per condition. Both story reading and Anki were presented via computer to the participants. There were four books and six target words were taught per book. The research was conducted using an adapted alternating treatments single subject design. In the pretest and posttest, children's performance in matching-to-sample (MTS - selection of pictures corresponding to dictated target words) and naming pictures of target words was evaluated, as well as a story retelling task. Comparing pre and post-test, there was an increase in the number of correct answers in the MTS and picture naming tasks. In the free retelling task it was found that in the post-test the participants used more words to retell the stories, and used the target words more often. The DR condition and the addition of Anki as a supplementary activity (DR+Anki and CR+Anki) did not generate better performance or maintenance of word learning compared to the LC condition. The similar performance in the tested conditions indicates that children's exposure to computer-based story reading generates vocabulary learning, regardless of the use of additional resources tested. Future research should evaluate changes in the format of Anki implementation, as well as investigate more effective forms of dialogic strategies in shared reading.