Contexto: Ao longo da última década, a presença da Internet das Coisas (IoT) na Educação vem crescendo notavelmente. Essa tecnologia é vista como uma das mais promissoras para transformar ambientes de ensino. Com o avanço da IoT, as salas de aula podem se tornar ainda mais conectadas e inteligentes, otimizando o processo de ensino e aprendizagem, acompanhando o progresso dos alunos e automatizando diversas atividades rotineiras dos educadores. Problema: No campo acadêmico, observa-se um crescente número de estudos sobre Salas de Aula Inteligentes (SC, do inglês, Smart Classroom) habilitadas pela IoT. Contudo, a maioria dessas pesquisas se debruça sobre aspectos tecnológicos específicos das SC ou concentra-se no desenvolvimento de novas tecnologias. Em consequência, há uma lacuna em estudos que priorizam uma perspectiva educacional das SC, especialmente voltada para os professores. Objetivo: Esta pesquisa busca preencher essa lacuna, propondo um modelo conceitual de SC centrado no professor. Adicionalmente, ressaltando a importância de diminuir o distanciamento entre teorias acadêmicas e suas aplicações práticas em instituições educacionais, a pesquisa tem como objetivo investigar os benefícios pedagógicos e as potencialidades da SC no suporte às atividades e decisões docentes. Metodologia: Realizou-se um mapeamento sistemático para identificar objetos inteligentes aplicáveis em salas de aula. Complementarmente, a fim de compreender melhor as necessidades dos professores, conduziu-se uma pesquisa de opinião com 410 profissionais da educação. Os frutos dessas pesquisas culminaram na proposta do modelo conceitual de SC. Resultados: O modelo inicial delineou 71 funções, categorizadas em cinco áreas-chave: conteúdo e apresentação, interação e engajamento, avaliação, personalização e feedback, e ambiente físico. Após análise e feedback de 26 professores, esse número aumentou para 75 funções. Os resultados indicam uma receptividade considerável dos professores em relação às tecnologias propostas, oferecendo percepções valiosas sobre benefícios, desafios e áreas de melhoria para o conceito de SC. Conclusão: A convergência entre tecnologia e pedagogia, destacada neste estudo, tem o potencial de transformar profundamente a experiência educacional. A SC, alimentada pela IoT, pode ser vista como mais do que uma inovação tecnológica, com potencial para atender às necessidades subjetivas e a priori dos educadores. O valor desta pesquisa não reside apenas na introdução de um novo modelo conceitual, mas também na ênfase na centralidade do professor neste ecossistema tecnológico. Considerando os progressos tecnológicos, é fundamental explorar e entender melhor o papel do elemento humano na educação, com o objetivo de garantir que as inovações sejam relevantes e aplicáveis em diversos contextos educacionais.

Context: Over the past decade, the presence of the Internet of Things (IoT) in Education has been notably increasing. This technology is seen as one of the most promising to transform educational environments. With the advancement of IoT, classrooms can become even more connected and intelligent, optimizing the teaching and learning process, tracking student progress, and automating various routine activities of educators. Problem: In the academic field, theres a growing number of studies on Smart Classrooms (SC) enabled by IoT. However, most of these studies focus on specific technological aspects of SC or are centered on the development of new technologies. As a result, theres a gap in studies that prioritize an educational perspective of SC, especially focused on teachers. Objective: This research aims to fill this gap by proposing a conceptual model of SC centered on the teacher. Moreover, emphasizing the importance of bridging the gap between academic theories and their practical applications in educational institutions, the research aims to investigate the pedagogical benefits and potentials of SC in supporting teachers activities and decisions. Methodology: A systematic mapping was conducted to identify smart objects applicable in classrooms. Additionally, to better understand teachers needs, a survey was carried out with 410 education professionals. The outcomes of these investigations led to the proposal of the SC conceptual model. Results: The initial model outlined 71 functions, categorized into five key areas: content and presentation, interaction and engagement, assessment, personalization and feedback, and physical environment. After analysis and feedback from 26 teachers, this number increased to 75 functions. The results indicate significant receptiveness from teachers towards the proposed technologies, providing valuable insights into benefits, challenges, and areas for improvement for the SC concept. Conclusion: The convergence of technology and pedagogy, highlighted in this study, has the potential to profoundly transform the educational experience. The SC, powered by IoT, can be seen as more than a mere technological innovation, with the potential to meet the subjective and a priori needs of educators. The value of this research lies not only in the introduction of a new conceptual model, but also in the emphasis on the centrality of the teacher in this technological ecosystem. Given technological advances, it is essential to explore and better understand the role of the human element in education, with the aim of ensuring that innovations are relevant and applicable in various educational contexts.