A presente tese tem como questão nuclear as práticas de boas professoras com atuação na Educação de Jovens e Adultos (EJA) na cidade de Bom Jesus (PI). De abordagem qualitativa descritiva, a pesquisa utilizou questionário como instrumento de produção dos dados, além de entrevistas e sessões de observação. Os dados obtidos foram organizados em categorias, as quais foram discutidas com auxílio da análise de conteúdo, na perspectiva proposta por Bardin (2011), como também com os subsídios teóricos de Aranha (2006), Brasil (2020; 2013; 2007; 2002; 2000; 1996; 1996; 1988; 1971; 1854), Candau (2012), Cunha (2006; 1989), Freire (1997; 1996), Luckesi (2002; 2000), Gallego (2008), Haydt (2011), Libâneo (2010; 2007; 2006), Paiva (2003), Meirieu (2005), Tardif (2007), entres outros. Durante o processo investigativo, buscou-se identificar a existência dessas profissionais nas escolas da rede estadual de ensino para posterior análise e compreensão dos elementos presentes nas suas práticas capazes de justificar as percepções que culminaram na sua escolha como boas professoras. Nortearam esta investigação as seguintes questões: existem professores ou professoras que se destacam por sua atuação bem-sucedida junto à EJA nas escolas da rede estadual na cidade de Bom Jesus (PI), ao ponto de serem considerados bons ou boas professoras? Quem são esses ou essas profissionais? Por que são identificados como bons professores ou boas professoras? Que atributos são valorizados na constituição do perfil de bom professor ou boa professora da EJA nas percepções de gestores e alunos? Quais pressupostos são orientadores das práticas dos bons professores ou boas professoras na EJA? Quais suas concepções sobre os sujeitos atendidos nessa modalidade de ensino? Como as percepções desses(as) professores ou professoras sobre os alunos influenciam suas ações? Que práticas mobilizadas no espaço/tempo de aula são capazes de justificar sua identificação como bons ou boas professoras? O processo de busca se deu a partir do levantamento junto às gestoras e aos estudantes, resultando na descoberta das duas docentes que se destacaram por sua boa atuação na EJA. A investigação possibilitou encontrar três dimensões do processo de ensino e aprendizagem determinantes da constituição da ideia de bom professor ou boa professora: em primeiro lugar, emergiu a dimensão técnica, a qual assevera a competência pedagógica do bom professor ou boa professora; a segunda diz respeito à dimensão humana, valorizando a afetividade como essencial à prática de um bom professor ou boa professora; por último, recebeu destaque a dimensão político-social, afiançando o comprometimento do(a) profissional docente com sua tarefa educativa. Cada uma dessas dimensões foi evidenciada nas práticas das educadoras, deixando patente as características do seu fazer pedagógico que as elevaram à categoria de boas professoras no contexto educacional em que atuam.

CASTRO, Wagnaldo Nunes da Silva. Good female teachers and their practices in Youth and Adult Education in the city of Bom Jesus (Piauí, Brazil). 2021. Thesis (Doctorate in Education) Faculty of Education, University of São Paulo, São Paulo, 2021. The core issue of this dissertation are the practices of good female teachers working in Youth and Adult Education in the city of Bom Jesus (Piauí, Brazil). The research was based on a qualitative descriptive approach and it relied on a questionnaire as an instrument of data production, in addition to interviews and observation sessions. The data obtained were organized into categories, which were discussed on the basis of content analysis, in the perspective proposed by Bardin (2011), as well as with the theoretical basis of Aranha (2006), Brazil (2020; 2013; 2007; 2002; 2000; 1996; 1996; 1988; 1971; 1854), Candau (2012), Cunha (2006; 1989), Freire (1997; 1996), Luckesi (2002; 2000), Gallego (2008), Haydt (2011), Libâneo (2010; 2007; 2006), Paiva (2003), Meirieu (2005), Tardif (2007), among others. During the investigative process, we sought to identify the existence of these professionals in state schools for further analysis and understanding of the elements present in their practices capable of justifying the perceptions that culminated in choosing them as good teachers. The following questions guided this investigation: are there teachers who stand out for their successful performance with Youth and Adult Education in state schools in the city of Bom Jesus (Piauí, Brazil), to the point of being considered good teachers? Who are these professionals? Why are they identified as good teachers? What attributes are valued in the constitution of the profile of a good teacher of Youth and Adult Education in the perceptions of managers and students? What assumptions guide the practices of good teachers in Youth and Adult Education? What are these teachers conceptions on students attended this type of education? How do these teachers perceptions of students influence their actions? Which practices mobilized in the space and time of a class can justify the identification of these professionals as good teachers? The search process took place from the survey with managers and students, resulting in the discovery of the two female teachers who stood out for their good performance in Youth and Adult Education. The investigation made it possible to find three dimensions of the teaching and learning process that are decisive in the constitution of the idea of a good teacher: first, the technical dimension emerged, which asserts the pedagogical competence of the good teacher; the second concerns the human dimension, valuing affectivity as essential to the practice of a good teacher; finally, the political-social dimension was highlighted, guaranteeing the teachers commitment to his/her educational task. Each of these dimensions was evidenced in the teachers practices, showing the characteristics of their pedagogical practice that elevated them to the category of good teachers in the educational context in which they work.