Ao longo da história, os objetivos do Ensino de Ciências vêm sendo modificados por meio da promulgação de leis e projetos de ensino. Estas mudanças foram estimuladas e acompanhadas de um contexto histórico. Assim, o Ensino de Ciências que, outrora, tinha como uma das principais funções o suprimento de formação técnica de pessoas que trabalhassem no desenvolvimento de novas tecnologias, passou a preocupar-se em desenvolver o indivíduo para o exercício da cidadania a partir de uma formação mais autônoma. Neste quadro, defendemos o Ensino por Investigação como abordagem didática que tem como um de seus principais preceitos trazer o aluno para o papel de protagonista em sua aprendizagem em oposição ao papel de receptor de informação que o mesmo desempenha do dito ensino tradicional. Neste contexto de pesquisa, o presente trabalho tem por objetivo compreender de que maneira aspectos epistêmicos e conceituais são integrados em interações discursivas possibilitadas em atividades investigativas da Física Moderna. Para isto, realizamos uma pesquisa de natureza qualitativa em que analisamos duas aulas, de um mesmo professor, para uma mesma turma. Estas aulas estão gravadas em vídeo e disponíveis no acervo do Laboratório de Pesquisa em Ensino de Física (LaPEF) e referem-se a abordagem do tema natureza do elétron por meio de uma Sequência de Ensino Investigativa (SEI). A análise dos dados é feita a partir das transcrições destes dois encontros e se propõe a estudar a integração de aspectos epistêmicos e conceituais nas interações discursivas em sala de aula, ou seja, nos turnos de fala do professor e dos alunos. Nosso referencial teórico principal, além dos pressupostos do Ensino por Investigação e são as práticas epistêmicas de produção, comunicação, avaliação e legitimação do conhecimento científico (Kelly, 2006; Kelly e Licona, 2018) e a construção dos conceitos espontâneos e científicos (Vygotsky, 2000). A partir da análise das aulas podemos concluir que os aspectos conceituais presentes nas falas dos alunos em atividades investigativas tendem a ter um movimento do incoerente para o coerente, sejam eles espontâneos ou científicos quanto mais os mesmos se apropriam nos conhecimentos vistos em aula, enquanto os aspectos conceituais do professor mantem-se científicos e coerentes na maior parte do tempo, uma vez que ele representa autoridade epistêmica em sala de aula. Já os aspectos epistêmicos não apresentam um padrão de movimento, uma vez que os próprios autores Kelly e Licona (2018) afirmam que estes podem aparecer de maneira integrada e mutável.

Throughout history, the goals of Science Teaching have been modified through the enactment of laws and teaching projects. These changes were stimulated and accompanied by a historical context. Thereby, Science Teaching, which once had as one of its main functions the provision of a technical school education for people to work in the development of new technologies, began to worry about developing the individual for the exercise of citizenship from a more autonomous school education. In this context, we foster inquiry teaching as a disciplinary approach that has as one of its main goals bring the student to the role of protagonist in their learning process as opposed to the role of information receiver in the traditional learning and teaching process. In this context of research, the present work aims to understand how epistemic and conceptual aspects are integrated into discursive interactions enabled in inquiry activities of Modern Physics. For this, we performed a qualitative research in which we analyzed two classes, from the same teacher, for the same students. These classes are videotaped and available in the collection of the Laboratory of Research in Physics Teaching (LaPEF in portuguese) and refer to the approach of the theme "nature of the electron" through a Sequence of Investigative Teaching (SEI in portuguese). The data analysis is made as of transcriptions of these two meetings and it is proposed to study the integration of epistemic and conceptual aspects in the discursive interactions in the classroom, that is, in the speech shifts of the teacher and the students. Our main theoretical reference, besides the assumptions of Teaching by Research, is the epistemic practices of production, communication, evaluation and legitimation of scientific knowledge (Kelly, 2006, Kelly and Licona, 2018) and the construction of spontaneous and scientific concepts (Vygotsky, 2000). From the analysis of the lessons we can conclude that the conceptual aspects present in the students' speeches in investigative activities tend to have a movement from the incoherent to the coherent, whether they are spontaneous or scientific the more they appropriate in the knowledge seen in class, while the conceptual aspects of the teacher remain scientific and coherent most of the time, since he represents epistemic authority in the classroom. However, the epistemic aspects do not present a pattern of movement, since the authors themselves Kelly and Licona (2018) affirm that these can appear in an integrated and changeable way.