A pesquisa analisou de que forma os programas de pós-graduação (stricto sensu) da área contábil no Brasil formam os professores em Contabilidade. Para responder esse questionamento, assumimos que a premissa básica da preparação para ser professor é sob a forma de continuação, assimilando, portanto, o conceito de educação continuada, visto que o bacharel em ciências contábeis não tem formação pedagógica. Dessa forma, os cursos stricto sensu deveriam cumprir o papel de preencher a lacuna de formação pedagógica, dito aqui como educação continuada do processo. Foi utilizada a triangulação de métodos de pesquisas, englobando: pesquisa documental nos relatórios disponíveis no site da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior; pesquisa documental no site de cada programa de pós-graduação; e análise de conteúdo dos relatórios e informações obtidas. O universo observado é composto por 25 cursos que oferecem doutorado, mestrado acadêmico e mestrado profissional pelas 19 Instituições de Ensino Superior. A pesquisa é classificada como descritiva, possui caráter qualitativo e é considerada documental. Os resultados apontam que os programas se utilizam de 3 métodos visando à formação de professores: disciplina com preparação pedagógica, prática docente supervisionada e atividades complementares. Constatou-se que 6 programas das 19 universidades formam docentes. Os outros cursos, embora tenham declarado no relatório da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior que preparam o aluno para a docência, na prática isso não ocorre, quando analisadas as informações levantadas nas bases citadas e pelas premissas assumidas para esse estudo. De acordo com os dados obtidos e análises realizadas, constatou-se que o processo de educação continuada para o professor de Contabilidade não foi detectado, apontando que os cursos de pós-graduação em Contabilidade, no Brasil, não preparam o aluno para a docência.

The research analyzed how the post-graduation programs (as masters and doctoral programs) in the Accounting area in Brazil provide teaching education to the Accounting professors. To get to this objective, it was supposed that the basic premise of the preparation to become a professor is developing the education so this concept is based on the continuing education, seeing that the bachelor in accounting has no pedagogical training. Consequently the masters and doctoral programs are supposed to fulfill this gap of pedagogical knowledge and prepared the professors this way. It was used a research method triangulation including: documentary research reports available on the website Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior; documentary research on the website of each post-graduation program, and analysis of the reports contents and other information obtained. The observed universe is composed of 25 courses that offer doctoral, masters in an academic approach and masters on the professional approach in 19 Higher education institutions. This research is classified as descriptive, qualitative approach and is considered documental. The results indicate that the programs make use of three methods aimed at training professors: subjects with pedagogical preparation, supervised teaching practice and complementary activities. It was found that 6 programs from 19 Universities focus on teacher training. The other programs, although they have stated on the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior report they prepare students for teaching, in practice this does not come about. According to the data obtained and analysis performed, it was found that the process of continuing education to Accounting professors were not detected, pointing that Accounting post-graduation programs in Brazil do not prepare students for teaching.