Os resultados de exames nacionais e internacionais e de pesquisas na área de educação e linguagem (Bezerra, 2004; Gonçalves, 2004; Semeghini-Siqueira, 2006) sugerem que as práticas pedagógicas escolares não têm alcançado o objetivo básico de ensinar a ler e escrever com proficiência. Reverter esse quadro é uma das funções legítimas da escola e, nesse sentido, a opção por um currículo interdisciplinar apresenta-se como ideal, pois pressupõe que os profissionais das diversas áreas desenvolvam essas habilidades em seus alunos e não apenas o professor de Língua Portuguesa. Considerando esse contexto, investigamos, sob o viés do discurso dos educadores de três escolas públicas de São Paulo - uma escola municipal, uma escola estadual e uma escola de aplicação -, as possibilidades e os obstáculos de implementação da interdisciplinaridade no Ciclo II do Ensino Fundamental. Os sujeitos dessa pesquisa são educadores que responderam a questionário escrito sobre a temática e participaram das reuniões coletivas durante o ano de 2005. Para a análise dos discursos dos educadores, fundamentamo-nos, principalmente, nos conceitos de Pêcheux e Bakhtin, destacando o interdiscurso, a polifonia e o dialogismo. A pesquisa também foi efetuada com alunos em final do Ciclo II, que responderam a questionário, posteriormente submetido à análise quantitativa e à avaliação diagnóstica da compreensão escritora, somada à apresentação de resultados do SARESP e SAEB 2005. O resultado da análise dos discursos dos educadores demonstrou que a interdisciplinaridade é concebida como uma abordagem significativa do conhecimento, assemelhandose aos conceitos de Japiassu (1976) e Fazenda (1979) - precursores do movimento pela interdisciplinaridade no Brasil. Por outro lado, ainda existem muitas dúvidas conceituais sobre o tema que, a despeito de sua referida importância, é pouco recorrente no cotidiano escolar. Os educadores da escola municipal foram os que mais o discutiram durante as reuniões e os que, por sua vez, demonstraram uma maior propensão ao estabelecimento de um currículo interdisciplinar. Os resultados da prática interdisciplinar no processo de ensino e aprendizagem são percebidos pelos educadores em relação à aprendizagem de conteúdos atitudinais, mas praticamente não são verificados quanto à aprendizagem de conteúdos conceituais. A dificuldade em estabelecer consensos sobre as concepções de interdisciplinaridade que subsidiam as práticas adotadas, acrescentada à dificuldade de avaliar, de forma coerente, seus resultados no processo de ensino e aprendizagem se revelaram como obstáculos ao sucesso da prática interdisciplinar. A ausência, na produção textual dos alunos, de problemas de coesão e coerência, bem como os resultados acima da média indicados pelo SARESP e SAEB 2005 sugerem que as três escolas pesquisadas realizam um trabalho pedagógico voltado para as necessidades de aprendizagem do aluno, embora a concretização de um currículo interdisciplinar ainda exija mudanças nas políticas educacionais, bem como maior fundamentação entre educadores, educandos e comunidade escolar. Um dos caminhos possíveis e necessários nessa empreitada é o apoio das políticas públicas em prol do aumento do tempo de estudo coletivo dos educadores, mas essa mudança precisa ser fruto de uma luta compartilhada com alunos e comunidade para que sejam discutidas e encaminhadas propostas aos representantes políticos e cobradas providências. Mudanças curriculares também precisam ser instauradas nos cursos de licenciatura de todas as áreas para que, desde sua formação, os futuros professores aprendam a atuar com estratégias que possibilitem o desenvolvimento da leitura e da escrita em contexto interdisciplinar.

The results of national and international examinations and research in the education and language areas (Heifer, 2004; Gonçalves, 2004; Semeghini-Siqueira, 2006) suggest that pedagogical practice in school have not achieved the basic goals to teach reading and writing proficiently. Altering this picture is one of the legitimate functions of the school towards an interdisciplinary curriculum is presented as ideal option, and estimates that the professionals of the diverse areas develop these abilities in their pupils not only the Portuguese Language teachers. Considering this context, we investigate, under bias of the speech of the educators from three public schools in São Paulo - a municipal school, a state school and a school of application - the possibilities and the obstacles to implementation of the interdisciplinarity in Cycle II of Elementary School. The subject of this research are educators who had answered questionnaire written about the thematic and had participated in collective meetings during the year of 2005. The analysis of the speeches of the educators are based , mainly, in the concepts of Pêcheux and Bakhtin, detaching interspeech, polifony and dialogism. The research also was done with pupils in the end of Cycle II, and it was submitted to the quantitative analysis and the diagnostic evaluation of writing undestanding, added to the presentation of results of SARESP and SAEB 2005. The result of the analysis of the speech of the educators demonstrated that the interdisciplinarity is conceived as a significant boarding of knowledge, resembling with the concepts of Japiassu (1976) and Fazenda (1979) - precursory of the interdisciplinarity movement in Brazil. On the other hand, many conceptual doubts are still on this thematic, although its related importance, it is little recurrent in the daily-school. During the meetings the educators of the municipal school had been the ones that more argued and demonstrated a bigger propensity to establish an interdisciplinary curriculum. The results of the interdisciplinary practice in the educational and learning process are perceived by educators in atittudinal contents, but they do not verified them in conceptual contents. The difficulty in establishing consensuses on the conceptions about interdisciplinarity that subsidize the pratical ones adopted, added to the difficulty to a coherent form of evaluation, result in the educarional and learning process as obstacles to the success of the interdisciplinary practical. The absence of cohesion and coherence problems in the literal production of the pupils as well as the results upper the average indicated by SARESP and SAEB 2005 suggest that the three searched schools carry through a pedagogical work came back towards the pupils need of learning, however, the concretion of an interdisciplinary curriculum still demands changes in the educational politics, and also, bigger recital between educators, pupils and pertaining to school community. One of the possible and necessary ways to achieve an interdisciplinary curriculum is taken over on a contract basis in the support of the public politics in favor of increasing teachers time of collective study, but it have to be conquered combining with great fight shared between pupils and community. It is necessary a discussion, send a direct proposal to the representatives politicians and charge steps. Curricular changes also need to be restores in the graduation teachers courses, since its beggining, the students teachers have to learn how to act using strategies of learning and writing proficiently in an interdisciplinary context.