O contexto escolar tem se deparado com demandas de duas ordens. Por um lado, a vivência em um mundo no qual a presença das Tecnologias Digitais de Informação e de Comunicação (TDIC) exige mudanças na forma de pensar e de agir. Por outro lado, o ensino tradicional, com predomínio da transmissão expositiva e avaliação pautada no processo mnemônico dos conteúdos curriculares, passa por descompasso. Isto impõe às escolas mudanças de design pedagógico apoiado por recursos tecnológicos digitais. Os estudos sobre Letramento Digital revelam a necessidade de integração das TDIC ao centro do processo de ensino-aprendizagem. Entretanto, são reduzidos os estudos sobre a temática que envolvem imersão na realidade escolar. Neste espaço há uma confluência de diferentes dimensões, que compõem uma complexidade importante a ser considerada, sobre o desenvolvimento de competências digitais. O Letramento Digital, como processo de desenvolvimento de competências para acessar, localizar, selecionar, organizar informações, construir e compartilhar conhecimentos, visa o alcance de possibilidades de protagonismo na resolução de problemas. Nesta pesquisa, o Letramento Digital foi utilizado como referência à criação de um design pedagógico, cuja intencionalidade educativa atribuída à seleção das TDIC trouxe contribuições ao processo de ensinoaprendizagem. Com natureza de pesquisa-ação, os dados da investigação foram coletados em uma escola pública de tempo integral no município de Cotia (SP), a Escola Estadual Fernando Nobre, durante imersão de um ano letivo. O Design pedagógico foi construído coletivamente, resultante das inter-relações entre novas informações, reflexão e experiências dos professores e alunos. Ficou evidenciada a urgência de sua implementação diante das mudanças decorrentes das evoluções tecnológicas, econômicas e sociais. Esta pesquisa reconheceu a importância estratégica de integração das TDIC para ampliar as práticas de desenvolvimento de uma cultura digital. O Design pedagógico sob perspectiva de Letramento Digital mobilizou um Ciclo de Ações Educativas para desenvolvimento das habilidades docentes de mapear, narrar, tecer e mediar. Contribuiu para o entendimento dos desafios existentes nas dimensões infraestrutura, administrativa-pedagógica, didática-pedagógica e pessoal. Estimulou o desenvolvimento do Letramento Digital integrado ao planejamento escolar, o que ampliou as habilidades de busca de informação, comunicação e compartilhamento em múltiplos formatos. O Design pedagógico criado permitiu ampliar habilidades que tiveram, como resultado, maior sentido e significado sobre a apropriação das TDIC e do desenvolvimento do Letramento Digital. O uso de blogs, redes sociais e diferentes aplicativos incentivaram novas práticas de ensino e aprendizagem, de comunicação e de interação. Ampliouse na direção de uma educação emancipatória, autônoma, coletiva e ética, expressas nos trabalhos escolares. O corpo docente enfrenta desafios para se atualizar, justificados pela acelerada evolução das TDIC. Por esta razão, a formação docente deve ser permanente, a fim de estimular a autonomia dos sujeitos, para a construção dialógica de saberes na busca de soluções para os problemas escolares. A imersão na realidade da escola representou terreno fértil de pesquisa para a compreensão da complexidade do Letramento Digital em contexto escolar.

The school context has been faced with demands of two orders. On the one hand, living in a world in which the presence of Digital Information and Communication Technologies (DICT) requires changes in the way of thinking and acting. On the other hand, traditional teaching, with predominance of expository transmission and evaluation based on the mnemonic process of curricular contents, goes through mismatch. This imposes on schools changes in pedagogical design supported by digital technological resources. Studies on Digital Literacy highlight the need to integrate DICT to the center of the teaching-learning process. However, studies on the subject involving immersion in school reality are reduced. In this space there is a confluence of different dimensions, which compose an important complexity to be considered, on the development of digital skills. Digital Literacy, as a process of developing skills to access, locate, select, organize information, build and share knowledge, aims at reaching possibilities of protagonism in solving problems. In this research, Digital Literacy was used as reference to the creation of a Pedagogical Design, whose educational intentionality attributed to the selection of the DICT brought contributions to the teaching-learning process. With an action-research nature, research data were collected at a full-time public school in the city of Cotia (State of São Paulo), the Fernando Nobre State School, during a one-year immersion. The Pedagogical Design was built collectively, resulting from the interrelations between new information, reflection and experiences of teachers and students. The urgency of its implementation was evident in the face of changes resulting from technological, economic and social developments. This research recognized the strategic importance of integrating DICT to broaden the practices of developing a digital culture. The Pedagogical Design under the perspective of Digital Literacy mobilized a Cycle of Educational Actions to develop the teaching skills of mapping, narrating, weaving and mediation. It contributed to the understanding of the existing challenges in the dimensions infrastructure, administrative-pedagogical, didactic-pedagogical and personal) It stimulated the development of Digital Literacy integrated with school planning, which expanded information search, communication and sharing abilities in multiple formats. The Pedagogical Design created allowed to expand abilities that have, as a result, greater sense and meaning on the appropriation of the DICT and the development of Digital Literacy. The use of blogs, social networks and different applications encouraged new teaching and learning practices, communication and interaction. It has expanded towards an emancipatory, autonomous, collective and ethical education expressed in school work. The faculty faces challenges to be updated, justified by the accelerated evolution of the DICT. For this reason, teacher education must be permanent, in order to stimulate the autonomy of the subjects, for the dialogical construction of knowledge, for the solutions to school problems. Immersion in the school reality represented fertile ground for research to understand the complexity of Digital Literacy in a school context.