Este trabalho teve como objetivo analisar a monitoria no processo de ensino-aprendizagem na graduação em enfermagem. Trata-se de pesquisa qualitativa, fundamentada na abordagem histórico-cultural de Vigotski. A coleta de dados foi realizada na Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo, que possui uma proposta de monitoria denominada Programa de Estímulo ao Ensino de Graduação. Foram realizadas entrevistas, com roteiros semiestruturados, com monitores, professores e alunos, referentes às experiências do 1° e 2°semestre de 2013. Participaram da pesquisa sete monitores, nove professores e dezenove alunos. Os dados foram analisados e discutidos a partir da análise de conteúdo de Bardin. Os resultados encontrados neste trabalho constituíram quatro categorias: monitoria - concepções alinhadas às diferentes abordagens pedagógicas; monitor- papel de professor ou de aluno? ; contribuição da monitoria para a formação de professores; e relação monitor- aluno- contribuições para a aprendizagem. As discussões apontam que a monitoria está entrelaçada com as questões de ensino-aprendizagem, bem como com a ressignificação do aprendizado do monitor, pois os sujeitos se constituem através das relações sociais que estabelecem. O monitor desenvolve-seno âmbito da docência quando está nesse papel, o que contribui para sua formação profissional. Aparecem barreiras na relação aluno e professor que propiciam que o monitor atue como ponte entre os mesmos nessa relação, aproximando os atores do ensino-aprendizagem

This research aims to examine the monitoring in the teaching-learning process in nursing graduation. It is a qualitative research, based on the historical-cultural approach of Vigotski. Data collection was carried in the School of Nursing of Ribeirão Preto, University of São Paulo, which has a monitoring system called Program of Stimulus for Graduate Education (PEEG). Interviews were conducted with semi-structured scripts, with monitors, teachers and students, referring to experiences of the 1st and 2nd semesters of 2013. The participants were seven monitors, nine teachers and nineteen students. Data was analyzed and discussed through Bardin's analysis of content. The results of this work formed four categories: Monitoring: concepts aligned to different pedagogical approaches; Monitor: role of a teacher or a student?; The contribution to monitoring to teachers' formation; Monitor-student relationship: contributions to learning. The discussions show that monitoring is intertwined with the teaching-learning issues, as well as the redefinition of monitor's learning, since the subjects are constituted through the social relationships they establish. The monitor develops teaching techniques when playing that role, which contributes to their professional career.There are barriers in the relationship set between the student and teacher, which allowsthe monitor to act as a bridge between them, approaching the actors in the teaching- learning